lunes, 29 de febrero de 2016
Actividades para el DÍA DE LA MUJER
En estos enlaces encontrarás actividades relacionadas con Igualdad, Mujer, Sexismo y Discriminación...
-El trabajo de las mujeres
-Publicidad sexista: actividad de tutoría.
-Mujer y trabajo: el largo camino hacia la igualdad.
-¿Somos sexistas?
-¿Quién hace qué?. Reparto igualitario de tareas
-Un mundo al revés.
-La familia de Andrea.
-¿Colaboras en las actividades domésticas?
¿Qué hacemos en nuestro tiempo libre?
-Profesorado: materiales y fichas de actividades para el Día de la Mujer
-VÍDEOS Y PRESENTACIONES
-Día de la mujer: selección de vídeos y presentaciones.
-Igualdad: ¿Un sueño imposible?. (Vídeo para 1º y 2º)
-Día de la mujer: Invisibles. Igualdad de género (Vídeo para 3º y 4º)
-La historia de Sorkunde: una reflexión sobre la igualdad en tono de humor (Vídeo).
-Comic: Educar para la Igualdad. (Ayuntamiento de Gijón)
-Día de la mujer: reflexionamos sobre la igualdad
-Las cifras de la desigualdad. Actividad de tutoría
-Todo un hombre: una lectura para la reflexión
-Trabajando por la igualdad: un concurso para preparar el 8 de Marzo
-GUÍAS DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS DE INTERÉS
-Igualdad: un trabajo en equipo. Guía de actividades. Instituto Andaluz de la Mujer
-La buena esposa
-La Cenicienta que no quería comer perdices
-Mujeres en el mundo
lunes, 22 de febrero de 2016
PLAN DE LECTURAS: recordatorio
Todas ellas están incluidas en el PLAN DE LECTURAS del centro donde puedes consultar los títulos. No olvides anotar en tu agenda títulos y plazos y no dejarlo para el final...
sábado, 20 de febrero de 2016
Consejos para profesores frente al bullying o acoso escolar (Save the children)
La frase de "Eso son chiquilladas" nos viene a la cabeza
cuando hablamos de bullying. Pero al acoso hay que llamarlo por su nombre, es un tipo de violencia que se produce entre dos personas menores
de edad, no es un juego y no podemos justificarlo. Esa "ley del
silencio" que rodea las situaciones de acoso escolar debe
desaparecer. Tenemos que ser capaces de identificar los casos de acoso y tomar
medidas que protejan tanto a los acosados como a los acosadores, ya que en
ambos casos estamos hablando de niños.
El acoso y el ciberacoso son formas de
violencia contra las que todos los niños y niñas tienen derecho a ser
protegidos"
Bullying o acoso escolar
El acoso escolar consiste en hacer daño a un compañero o compañera de forma
intencionada y repetida, utilizando distintas formas de agresión. Dicha
violencia puede ser verbal como poner motes, tomar el pelo, amenazar, hacer
burlas, hablar mal de otros, insultar, despreciar, provocar, amedrentar.
También se ven agresiones físicas como golpear, empujar, dar una patada a otro,
arrojar cosas, quitar, romper o esconder las pertenencias de alguien, hacer
muecas o gestos de desprecio. Muchos de estos gestos pueden ser sociales o
sexuales, que van desde excluir a alguien o difundir rumores, hasta hacer
tocamientos sin consentimiento o hacer burlas del cuerpo.
Ciberbullying o ciberacoso
El ciberacoso es un tipo de acoso a algún compañero o compañera a través de
medios tecnológicos, utilizando distintas formas de agresión. En ocasiones se
mandan mensajes desagradables o dañinos, se realizan llamadas acosadoras al
móvil, envío de fotos hechas con el móvil y utilizadas para amenazar, e-mails
acosadores, acoso a través de chat. Estos mensajes pueden enviarse
a través de Whatsapp, Twitter u otra red social. También se puede hablar
mal de alguien o colgar en internet información personal.
¿Cómo prevenimos el bullying o acoso escolar?
·
Los patios de recreo deben ser espacios de relación positiva, con una
vigilancia adecuada y juegos cooperativos.
·
Para actuar de manera adecuada es necesario conocer los mecanismos de
protección de la infancia (protocolos de actuación en situaciones de violencia
dentro y fuera del ámbito educativo).
·
Educar en derechos a los niños y niñas previene la violencia entre pares.
·
Propiciar en los estudiantes la identificación y superación de estereotipos
y prejuicios para promover relaciones basadas en el respeto.
·
Realizar actividades específicas de sensibilización en el tema de la
violencia y la convivencia.
·
Desarrollar en los niños y niñas habilidades personales para:
– Promover la empatía. Buscando siempre el apoyo a la víctima y el rechazo de todas las actitudes violentas.
– Fomentar la cohesión entre compañeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. Un niño o niña que tenga amigos difícilmente será acosado.
– Identificar las situaciones de violencia.
– Expresar emociones para liberarse del sufrimiento y encontrar a personas que les ayuden.
– Buscar y solicitar ayuda: No ocultar lo que sucede.
– Ser asertivo: Defender los derechos sin vulnerar los de los demás.
– Denunciar: Aprender que la denuncia es un paso necesario para superar las experiencias injustas y evitar otros delitos.
– Promover la empatía. Buscando siempre el apoyo a la víctima y el rechazo de todas las actitudes violentas.
– Fomentar la cohesión entre compañeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. Un niño o niña que tenga amigos difícilmente será acosado.
– Identificar las situaciones de violencia.
– Expresar emociones para liberarse del sufrimiento y encontrar a personas que les ayuden.
– Buscar y solicitar ayuda: No ocultar lo que sucede.
– Ser asertivo: Defender los derechos sin vulnerar los de los demás.
– Denunciar: Aprender que la denuncia es un paso necesario para superar las experiencias injustas y evitar otros delitos.
·
Diseñar estrategias educativas en el uso responsable y seguro de la red.
¿Cómo identificamos el bullying o acoso escolar?
·
No minimizar la gravedad de las agresiones.
·
Observar de manera sistemática al niño o niña en todos los espacios.
·
Informar al tutor y al equipo directivo del centro, mediante una hoja de
observación, donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor
precisión posible.
·
Intentar actuar lo más inmediatamente posible, tomando las medidas
acordadas y dialogadas con la comunidad educativa para proteger a la víctima.
·
Hacer intervenciones individuales con las personas involucradas, las
víctimas, los agresores y los observadores.
·
No hacer mediación, porque se trata de una situación en la que existe un
desequilibrio de poder.
·
No culpabilizar ni a la víctima ni a los agresores ya que puede acrecentar
la intimidación y provocar resentimiento.
·
Intervenir con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas
sean rechazadas por todos y todas.
·
Respetar el derecho del niño o la niña a elegir la persona a quien desee
contarle el problema. Es importante que haya una persona de referencia y que no
se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la
revictimización.
Descarga el documento en PDF con los consejos para
profesores frente al acoso escolar
La respuesta ante estos casos de violencia debe ir más allá, en Save theChildren creemos que los Gobiernos deben dar una respuesta contundente e
integral frente al acoso, no actuar a tirones cuando aparece un caso mediático.
Por eso pedimos al Gobierno y a todas las
fuerzas políticas que combatan el acoso desde un paraguas más amplio, que
definan y aprueben una Estrategia y una Ley
específica para acabar con todos los tipos de violencia que sufre la infancia, con medidas concretas,
con la coordinación de todos los actores (administraciones, comunidad
educativa, padres, niños y niñas, etc.), y con la asignación de un presupuesto.
viernes, 19 de febrero de 2016
Los 10 reproches de los adolescentes a sus padres
Guía de
supervivencia para padres en el momento más convulso de la vida familiar
Amor,
comprensión y escucha son el trío ganador, si quiere que el paso de la pubertad
a la edad adulta sea lo menos traumático posible
Hace unos días, Beatriz G. Portalatín, publicaba este interesante artículo en El Mundo, cuya lectura recomendamos a padres y madres y también a los profes.
La radiografía más simple y tal vez clara que
todos tenemos sobre los adolescentes es que sólo piensan en alargar la hora
de llegar a casa, en estar cuanto más tiempo con sus amigos,
mejor, en hablar de chicos, de chicas, de hormonas, de sexo y demás variantes
y, desde hace algunos años, en estar continuamente conectados a internet (según
el Instituto Nacional de Estadística, los jóvenes de 16 a 24 años son,
precisamente, los que más usan las redes sociales).
Sin embargo, como todo y como todos, ellos
también reivindican una mejor imagen de sí mismos, una que se ajuste a la
realidad y que no caiga en los mismos tópicos de siempre: que están en su
mundo, que casi no salen de su cuarto, que están como ausentes... Los expertos no
dudan en afirmar que la adolescencia es una de las
etapas más maravillosas de la vida, incluso la más creativa y
enriquecedora. Se trata de una etapa de evolución y de aprendizaje que, al
igual que todas, permite avanzar un paso más hacia el equilibrio y la
felicidad.
¿Por qué a los padres, les cuesta tanto
comprender esta fase de la vida? ¿Por qué hay tantos conflictos? ¿Qué es lo que
realmente los hijos reclaman de sus padres y éstos desconocen? "Lo que
realmente los adolescentes piden a sus padres esque les quieran exactamente como son ahora",
afirma Fernando Alberca, uno de los mayores expertos en Educación del mundo y
autor de diversas obras sobre la materia, entre ellas la famosa Todos
los niños pueden ser Einstein.
Los chicos han crecido, su cuerpo se ha
desarrollado, pero aún no son adultos y necesitan que sus padres se preocupen
por ellos con la misma paciencia que antes. Esto es, "demostrar a nuestro hijo el
mismo amor que cuando era bebé y teníamos que levantarnos cada tres
horas por la noche, o le enseñábamos a hablar o a andar. Ahora, de nuevo,
necesitan nuestra atención, aunque sea de otro modo", asegura Alberca.
Aunque a veces los padres sean reacios a
creerlo, los chicos saben que están en una fase de cambios importantes para su
vida, que están descubriendo cosas, y que ésta es una de las etapas más
importantes de su crecimiento. Pese a que no lo reconozcan de viva voz, los
adolescentes necesitan de sus padres y, por ello, reclaman de ellos estas
10 cosas. (Como en las matemáticas, en este caso, el orden tampoco altera el
producto). "Por norma general, los adolescentes exigenlas mismas cosas de sus padres
que éstos de su jefe o superior", mantiene Amador Delgado,
doctor en Psicología, profesor, orientador y autor, entre otras publicaciones
divulgativas, del reciente libro Mi hijo no estudia, no ayuda,
no obedece (Pirámide).
1.
Sentirse valorados
Todos queremos que nos aprecien y, cuando el
jefe nos felicita, nos hace felices. Con los adolescentes pasa lo mismo:
"Al sentirse reconocidos mejora su autoestima, se fortalece su
personalidad y aumenta la seguridad en sí mismos", señala Delgado.
2. Mayor confianza
Cuando el adolescente siente que se confía en
él, asume sus responsabilidades, en cambio, "cuando esto no sucede, se
genera tirantez, indecisión e inseguridad", sostiene.
3. Sentirse importantes
Al adolescente le gusta contar para los
asuntos de casa, quiere participar también en las dinámicas familiares y que
cuenten con su opinión. En ocasiones, si no se involucran más es porque no les
preguntan, porque se da por hecho que no les importa, cuando realmente no es
así. El joven no debe sentirse un mero espectador de las cosas que ocurren en
casa aunque, eso sí, las decisiones finales corresponden a los padres.
4.
Mayor flexibilidad en los horarios
La estrella de los reclamos, el top de las discusiones y, por excelencia,
el alma máter de las quejas de todo adolescente. "Esta reclamación está en
el ADN del adolescente. Ahora bien, tan perniciosa es la rigidez normativa como
la falta de límites. Los chicos aborrecen tanto la imposición cómo la dejadez.
Lo aconsejable es que, sobre la base de las normas que los padres consideren
adecuadas, exista un margen de negociación", apunta Delgado.
Los adolescentes quieren que las normas sean
claras, pues lo que más les molesta es la incongruencia. Es decir, "que un
día se le castigue o amoneste por un motivo concreto y al día siguiente, por el
mismo motivo, no pase nada", explica.
5.
Más interés por sus gustos y aficiones
Aunque no lo pida, al adolescente le gusta
que sus padres se interesen por sushobbies,
que le pregunten por la música que escuchan o las series que ven, pero sin
hacer juicios de valor ni ridiculizarles por lo que escuchan. Hay que evitar
frases del tipo "no sé cómo puedes escuchar esto, ni es música ni es ná",
por ejemplo. "Cada vez que se emite un reproche, se agiganta la distancia
entre el adulto y el adolescente", asegura
.6.
Aunque ellos no lo digan, pasar más tiempo con sus padres
No se trata de hacer lo que ellos quieran,
sino de buscar intereses y espacios comunes.
7. Ser empáticos con ellos, que se sientan escuchados
Si el adolescente se siente tenido en cuenta
por sus padres, cuando tenga un problema acudirá a ellos, y no a personas de
fuera.
8. Trasmitirles cosas con ejemplos de su vida y no con palabras
Es decir, "trasmitirles con historias
reales, propias o ajenas, cómo se puede lograr lo que le piden", añade
Alberca.
9. Que se les quiera más a ellos que a sus resultados
Estamos en una sociedad en la que se valora
únicamente el resultado en vez del proceso, pero es importante que los chicos
aprendan que el esfuerzo y el proceso a veces es más importante que los
resultados. Sobre todo, en época de aprendizaje.
10. Que celebren sus aciertos, igual que les enfatizan sus fallos
Todas estos puntos podrían resumirse en uno:
que sus padres les aporten seguridad y confianza, la que necesitan para crecer
y seguir madurando.
La adolescencia es una época muy marcada por
los cambios físicos que ya comenzaron en la pubertad y todos los adolescentes,
sean más o menos atractivos, tienen complejos. Y eso es, asegura Alberca,
porque aún no han experimentado el
éxito con esos defectos. Aunque parezcan seguros, en realidad
no lo son. Por ello, es fundamental que les den "esa seguridad y ese amor
incondicional que necesitan, que les comprendan y perdonen a lo largo de todo
el proceso, que les enseñen cómo hacer las
cosas, y les den la motivación necesaria, además del método
para hacerlas", señala Alberca.
Lo mismo sucede en materias de sexualidad.
No cabe duda de que la adolescencia es una edad clave donde los chicos están
descubriendo un sinfín de cosas. Los padres no deben dar la espalda, y tienen
que abordar también estos temas. Según expertos en sexología, no se trata de
darles la típica charla, sino de aprovechar las oportunidades cotidianas para
hablar, por ejemplo, de temas como el amor, el
enamoramiento o las amistades. Es mejor no evitar
conversaciones e intentar abordarlas con la mayor normalidad.
lunes, 15 de febrero de 2016
¿Qué imagen tengo de mi? ¿Cómo me veo? ¿Cómo me ven?: aprendiendo a conocerme
Con la presente actividad se pretende que los alumnos y alumnas reflexiones sobre si mismos, sobre como se ven (autoimagen) y sobre como cree que lo ven los demás. Para ello hemos preparado una ficha con una selección de caricaturas que expresan diferentes estados emocionales y que pueden servir de ayuda para ver reflejados los propios sentimientos.
Esta actividad puede desarrollarse en cualquier nivel, recomendándose para su realización proyectar las imágenes en la pizarra digital.
Debemos recordar que, en la pre-adolescencia, debido a los cambios que los chicos/as experimentan en lo físico, lo cognitivo y lo social, se produce una ruptura de la identidad infantil y aparece la necesidad de ir construyendo una nueva imagen.
Para el desarrollo de la actividad, cada alumno contestará a las preguntas que figuran a continuación debiendo realizar una reflexión personal sobre las elecciones que se hagan, apuntando por escrito brevemente las razones que le llevan a ellas.
Posteriormente, si lo desean, pueden comentar las respuestas unos con otros para cotejar las opiniones de los demás con la imagen que cada uno tiene de sí mismo. De manera voluntaria, quienes lo deseen, podrán comentar ante los demás compañeros y compañeras de la clase sus elecciones, cuando el tutor/a lo determine.
Posteriormente, si lo desean, pueden comentar las respuestas unos con otros para cotejar las opiniones de los demás con la imagen que cada uno tiene de sí mismo. De manera voluntaria, quienes lo deseen, podrán comentar ante los demás compañeros y compañeras de la clase sus elecciones, cuando el tutor/a lo determine.
-Ficha de trabajo para el alumnado
Con la presente actividad te proponemos una reflexión sobre ti mismo, sobre cómo te ves y sobre la forma en la que crees que te ven los demás. Según el psicólogo Carls Rogers esta imagen depende, entre otras cosas:
-De lo que creemos ser, de la idea que hemos adquirido de nosotros mismos con nuestras experiencias.
-De lo que nos gustaría ser, o sea, el hombre o mujer ideal a quien nos gustaría parecernos.
-De lo que ven en nosotros los demás, que con sus reacciones, nos hacen sentirnos aceptados o rechazados.
-Finalmente, de lo que los demás piensan de nosotros porque formemos parte de determinados grupos.
Como guía para que reflexiones sobre todo ello, hemos seleccionado unas caricaturas que expresan diferentes estados emocionales en las que, tal vez, puedas encontrar alguna que refleje cómo te sientes. Observarlas detenidamente y contesta después a las preguntas del cuestionario. Al finalizar, si lo deseas, comentaremos algunas de las respuestas entre todos para que puedas contrastar también las opiniones de los demás con la imagen que tienes de ti mismo.
1.- Yo me veo como el nº___ ya que…
2.- Mis padres creo que me ven como el nº____ porque...
3.- Creo que suelo actuar como el nº___ porque….
4.- Pienso que mis compañeros/as me ven como el nº ___ porque…
5- Me parece que mis profesores me ven como el nº___ porque…
6.- Me gustaría que me vieran como el nº ___ porque...
7.- No me gustaría que me vieran como el nº ___ porque…
8.- Creo que la mayoría de los chicos y chicas de mi edad suelen actuar como el nº ___ porque…
9.- Las personas mayores, en mi opinión, suelen actuar como el nº ___ porque…
Tomada, con modificaciones, de “Actividades para la tutoría. 1º de ESO”. Ed. SM.
¿QUÉ IMAGEN TENGO DE MI?
Elabboración propia con imágenes tomadas de: http://www.istockphoto.com/search/portfolio/1339133/?facets={"25":"6"}#126f6f2
viernes, 12 de febrero de 2016
RECORDATORIO: ¡No te olvides de las materias pendientes!
Estos días que estamos empezando a "rodar" con el segundo trimestre y todavía no hay mucha tarea, puedes aprovecharlos para avanzar en la recuperación de PENDIENTES. Para ello debes hacerte un plan de trabajo recogiendo cuanto antes los cuadernillos de refuerzo en copisteria, anotando en tu agenda las fechas de los controles o de los plazos para la entrega de trabajos, y dedicando cada día un tiempo a estas tareas.
Recuerda que en los tablones de anuncio de cada clase y en el TABLÓN DE ANUNCIOS de Pendientes del centro, situado frente a Secretaría, está toda la información que necesitas. Si tienes dudas pregunta al tutor/a o a los profesores/as de cada materia o consulta el cuadernillo que hemos colgado con todo lo que necesitas saber.
Ahora ya sólo queda trabajar duro y no esperar al último momento. Por esta razón recordamos de nuevo a todos los alumnos afectados y también a sus familias estas cuestiones, para evitar prisas de última hora y combatir la dejadez que observamos en algunos por la realización de estas tareas.
¡Recuerda que debes llevar también al día las tareas para RECUPERAR LAS MATERIAS PENDIENTES!
Puedes consultar los criterios de evaluación y las actividades o exámenes que tienes que hacer para recuperar las diferentes asignaturas en el siguiente documento pinchando en este enlace.
-DESCÁRGATE O CONSULTA EL CUADERNILLO DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
-DESCÁRGATE O CONSULTA EL CUADERNILLO DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
miércoles, 10 de febrero de 2016
Pruebas Libres de Graduado: MODELOS DE PRUEBAS ANTERIORES
lunes, 8 de febrero de 2016
Cómo estudiar un tema
Cuando no sabemos bien cómo estudiar o cuando creemos que estudiamos lo suficiente pero no obtenemos buenos resultados, debemos revisar nuestro método de estudio.
¿Cómo estudiar un tema o de una lección de un libro? ¿Estudiamos cada pregunta por separado? ¿Estudiamos el tema todo seguido? ¿Hacemos resúmenes o esquemas? Las respuestas a estas preguntas no son fáciles y casi puede decirse que hay tantos métodos como estudiantes.
Sin embargo, si andas algo perdido o no tienes ideas claras de cómo hacerlo, te proponemos un método que, con pequeñas variaciones, ha resultado útil a muchas personas. Estos son los pasos que tienes que seguir:
viernes, 5 de febrero de 2016
NOVEDAD IMPORTANTE
La CONSEJERIA DE EDUCACIÓN de la JUNTA DE ANDALUCÍA ha publicado la siguiente nota informativa en la que anuncia la posibilidad del acceso directo desde un ciclo de Grado Medio a uno de Grado Superior sin necesidad de Pruebas de Acceso, estando pendiente la normativa que concrete los detalles de esta medida
Nota informativa sobre el acceso desde los ciclos formativos de grado medio a los de grado superior
La Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente comunica a todas la personas interesadas que en cumplimiento del artículo 41.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la posesión de un título de Técnico de Formación Profesional es condición suficiente para el acceso a un ciclo formativo de grado superior sin necesidad de superar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior, como ha venido siendo hasta ahora.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicará, con anterioridad al inicio del procedimiento de admisión en enseñanzas de Formación Profesional, la normativa que contemple las nuevas condiciones de acceso a estas enseñanzas, que establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, así como los cupos de plazas escolares correspondientes a cada una de las condiciones de acceso.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicará, con anterioridad al inicio del procedimiento de admisión en enseñanzas de Formación Profesional, la normativa que contemple las nuevas condiciones de acceso a estas enseñanzas, que establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, así como los cupos de plazas escolares correspondientes a cada una de las condiciones de acceso.
Los requisitos de acceso a ciclos formativos de grado medio y de grado superior serán los que aparecen en la siguiente imagen:
jueves, 4 de febrero de 2016
Cuaderno de Orientación 2016/17
Como en anteriores ocasiones, su edición ha sido coordinada por el Área de Orientación Vocacional y Profesional del ETPOEP perteneciente al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial de Educación de Cádiz.
El cuadernillo de 92 páginas ha sido elaborado por los Grupos de Trabajo de Orientadores/as de la provincia, y ofrece una completa información sobre las diferentes alternativas a las que puede optar el alumnado de 4º de E.S.O. (con o sin título de Graduado), al finalizar su periodo de escolaridad obligatoria.
De la misma manera incluye también toda la información que precisa el alumnado de 2º de Bachillerato que termine la etapa y que opte por estudios universitarios o por continuar en Ciclos Formativos de Grado Superior.
De la misma manera incluye también toda la información que precisa el alumnado de 2º de Bachillerato que termine la etapa y que opte por estudios universitarios o por continuar en Ciclos Formativos de Grado Superior.
Aunque los contenidos del Cuaderno de Orientación se trabajan con el alumnado en el marco de los programas de Acción Tutorial de los IES, hemos preferido subir también aquí el documento al objeto de facilitar su consulta a las familias y aquellos alumnos/as de otros niveles que pueden estar interesados en determinados contenidos de la misma.
-DESCARGAR EL CUADERNO DE ORIENTACIÓN 2016-17 EN FORMATO PDF
lunes, 1 de febrero de 2016
Pruebas para la obtención del título de BACHILLER (Mayores de 20 años)
Si tienes 20 años o los cumples en 2016 puedes presentarte a las Pruebas libres para la obtención del título de Bachiller
Plazos de inscripción.
El plazo de presentación de solicitudes de inscripción será del 30 de enero al 16 de febrero ambos inclusive para las pruebas de la convocatoria abril del 2016.
Las personas que deseen participar en estas pruebas deberán formalizar su solicitud de inscripción conforme al modelo oficial por duplicado (formularios autorrellenables disponibles en esta misma página para descargar en su equipo), que contendrá la oferta concreta de modalidades o vías y pruebas de materias a realizar. La solicitud será presentada en el centro elegido como primera opción.
Junto a la inscripción en las pruebas si no se consiente la consulta de los datos de identidad, se deberá adjuntar la documentación oficial acreditativa de la edad.
Las personas que hayan cursado estudios de bachillerato o estudios considerados equivalentes con evaluación positiva en una o varias materias, adjuntarán a la solicitud de inscripción en las pruebas una certificación académica oficial acreditativa de las materias aprobadas, al objeto de establecer para éstas las exenciones oportunas.
Las personas solicitantes realizarán declaración expresa (incluída en los archivos que contienen los formularios autorrellenables disponibles) de no encontrarse en posesión del título de bachillerato y, si no aporta la certificación académica mencionada en el punto anterior, de no haber superado ninguna materia de bachillerato.
Fechas de realización de las pruebas
Las pruebas se realizarán en dos sesiones:
- 2 de abril
- 9 de abril
Impresos de solicitud de inscripción autorrellenables
Procedimiento telemático
- Centros de inscripción para la realización de las pruebas 2016.
- CádizCádiz111001762IES Columela
HCS/CT C/ Barcelona, 2San Fernando111005275IES Las SalinasHCS Avda Al-Andalus s/nJerez211003205IES P. Luis ColomaHCS/CT/ART Av. Alvaro Domecq,10Ubrique311006681IES Ntra. Sra. de los RemediosHCS/CT Av. Herrera Oria, s/nAlgeciras411000371IES KursaalHCS/CT Avda. V. de Europa, 4
Para obtener toda la información sobre:
- Listado de solicitudes admitidas y excluidas y plazo de reclamaciones 2016
- Desarrollo de las pruebas para la obtención del título de Bachiller 2016
- Estructura general de las pruebas para la obtención del título de Bachiller.
- Estructuras de exámenes de pruebas para la obtención del título de Bachiller.
- Equivalencias de distintas enseñanzas con las pruebas (Bachillerato)
- Modelos de pruebas de convocatorias anteriores.
- Material de Apoyo. Pruebas para la obtención del título de Bachiller.
...consultar el siguiente: ENLACE
Normativa
- ORDEN del 26 de agosto de 2010, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas adultas mayores de 20 años.
- 29 de enero de 2016
Resolución de 14 de enero de 2016 por la que se convocan para el año 2016 las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años.
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