INICIO DE CURSO: Documentos para tutores/as y profesorado

En los siguientes enlaces el profesorado en general y los tutores y tutoras en particular, pueden encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relativas al inicio de curso, así como para otras cuestiones relacionadas con la tutoría.

De la misma manera, se ha incluido una selección de la normativa básica que se considera de interés general.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS
-00-REUNIÓN INICIAL DE TUTORES/AS 2018/19. RELACIÓN DE DOCUMENTOS
-01-JORNADA DE PRESENTACIÓN ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL
-02-REGISTRO DE TUTORÍA AUMNOS/AS
-03-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-04-ACOGIDA: EL CUESTIONARIO DE LOS CURIOSOS
-05-ACOGIDA: LA TARJETA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE
-06-ACOGIDA: SI YO FUESE...
-07-ACOGIDA: OS PRESENTO A...
-08-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS
-09-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO 2018-19
-10-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-11-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-12-EVALUACIÓN INICIAL E.S.O.: ORIENTACIONES
-13-EVALUACIÓN INICIAL BACHILLERATO: ORIENTACIONES
-14-DETECCIÓN DE ALUMNADO CON N.E.A.E. Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-15-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 2018-19
-16-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-17-FORMULARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA ENTREVISTAS CON PADRES
-18-HORARIO SEMANAL E.S.O. 2018/19
-19-HORARIO SEMANAL BACHILLERATO 2018/19
-20-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
-21-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-22-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-23-CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2018-19.

NORMATIVA BÁSICA
-24-INSTRUCCIONES DE 08-03-2017 - PROTOCOLOS DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE N.E.A.E. Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
-25-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS I.E.S.
-26-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-27-DECRETO E.S.O. 111-16
-28-DECRETO BACHILLERATO 110-16
-29-ORDEN E.S.O. 14-/07/16
-30-ORDEN BACHILLERATO 14-/07/16

Seguimiento semanal de alumnos

A veces, cuando un alumno/a requiere un seguimiento especial para controlar su trabajo diario en el aula, sus tareas o su actitud, realizamos un seguimiento semanal utilizando la ficha que se adjunta.
La iniciativa puede partir del tutor/a, del Equipo Docente, o bien atendiendo a una petición de la familia. El alumno/a objeto del seguimiento debe entregarla a cada profesor/a al terminar la clase quien, en un momento cumplimenta los distintos apartados. LA familia la firma cada día por detrás, haciendo las observaciones que estime oportuno. Tras un par de semanas, se valora el avance que, por lo general, suele ser positivo y se acuerda continuar otras quincena o interrumpir el seguimiento.

DESCÁRGATE LA HOJA DE SEGUIMIENTO

Revisión de rutinas. ¿Como te organizas por la tarde?

Cuando ayudamos a algún alumno a organizarse mejor en su horario de tarde, tratamos de revisar sus rutinas para conocer con detalle a que dedica su tiempo, que actividades realiza, como se distribuye el tiempo a lo largo de la semana...

Este pequeño chequeo nos resulta muy útil para descubrir buenos hábitos y para detectar cuestiones que es preciso mejorar. También pueden utilizarlo los tutores en aquellos casos en los que haya sospecha de mala organización o cuando, a requerimientos de las familias, queremos proponer planes de trabajo individuales.

Aunque tenemos otros modelos más completos y exhaustivos, el que aquí presentamos es de fácil aplicación y pasa revista a los elementos más relevantes que pueden permitirnos descubrir las rutinas (o la ausencia de ellos) del alumno/a en cuestión.
DESCÁRGATE LA FICHA COMPLETA

INICIO DE CURSO: Documentos para tutores/as y profesorado

En los siguientes enlaces el profesorado en general y los tutores y tutoras en particular, pueden encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relativas al inicio de curso, así como para otras cuestiones relacionadas con la tutoría.

De la misma manera, se ha incluido una selección de la normativa básica que se considera de interés general.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS
-00-REUNIÓN INICIAL DE TUTORES/AS 2017/18. RELACIÓN DE DOCUMENTOS
-01-JORNADA DE PRESENTACIÓN ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL
-02-REGISTRO DE TUTORÍA AUMNOS/AS
-03-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-04-ACOGIDA: EL CUESTIONARIO DE LOS CURIOSOS
-05-ACOGIDA: LA TARJETA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE
-06-ACOGIDA: SI YO FUESE...
-07-ACOGIDA: OS PRESENTO A...
-08-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS
-09-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO 2017-18
-10-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-11-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-12-EVALUACIÓN INICIAL E.S.O.: ORIENTACIONES
-13-EVALUACIÓN INICIAL BACHILLERATO: ORIENTACIONES
-14-DETECCIÓN DE ALUMNADO CON N.E.A.E. Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-15-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 2017-18
-16-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-17-FORMULARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LAS ENTREVISTAS CON PADRES
-18-HORARIO SEMANAL E.S.O. 2017/18
-19-HORARIO SEMANAL BACHILLERATO 2017/18
-20-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
-21-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-22-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-23-CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2017-18.

NORMATIVA BÁSICA
-24-INSTRUCCIONES DE 08-03-2017 - PROTOCOLOS DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE N.E.A.E. Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
-25-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS I.E.S.
-26-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-27-DECRETO E.S.O. 111-16
-28-DECRETO BACHILLERATO 110-16
-29-ORDEN E.S.O. 14-/07/16
-30-ORDEN BACHILLERATO 14-/07/16

Evaluación Inicial (Profesorado).

En estas primeras semanas de curso, el profesorado de la mayoría de las materias está realizando o va a realizar una EVALUACIÓN INICIAL con la que se pretende sondear la situación de partida del alumnado.

Su finalidad principal es la de proporcionar información relevante sobre los niveles generales del grupo clase y los de cada uno de los alumnos/as que lo integran.

Sirve de punto de partida para la contextualización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y  puede ser también una herramienta de gran utilidad para orientar la programación, la metodología a utilizar, la organización del aula y, en definitiva, para ajustar la actuación docente a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado de cada grupo-clase.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, establece la obligatoriedad de realizar la Evaluación Inicial. 

Para coordinar las diferentes actuaciones en tornoa la Evaluación Inicialactuaciones en los distintos departamentos de nuestro centro, hemos planteado estas orientaciones:

Descárgate el documento: EVALUACIÓN INICIAL. ORIENTACIONES

Guía para padres y educadores para prevenir o solucionar el abuso de móviles en adolescentes

Aunque no puede negarse que el teléfono móvil sea útil y necesario, su abuso puede causar problemas a niños y adolescentes, perjudicar su salud y bienestar, sus relaciones familiares y sociales y su rendimiento escolar. 

Esta guía proporciona algunas ideas de gran interés para prevenir el abuso del móvil cuando todavía se está a tiempo, o ayudarte a saber que hacer si ya tienes el problema en casa.

La guía aclara conceptos como uso, abuso y dependencia del móvil, y expone con claridad las razones para controlar el uso del móvil en los adolescentes, así como las consecuencias negativas del abuso.
Plantea  consejos de interés para padres y profesores sobre como prevenir el abuso y la dependencia del móvil y da pautas para detectar si existe un problema en relación al móvil.y cómo actuar en esos casos. Este es el índice de la obra: 

DESCÁRGATE LA GUÍA COMPLETA

Documentos para el profesorado: septiembre 2015

En los siguientes enlaces el profesorado en general y los tutores y tutoras en particular, pueden encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relacionadas con el inicio de curso, así como para otras cuestiones relacionadas con la tutoría. De la misma manera, se ha incluido la normativa básica relativa a la E.S.O., la evaluación y la atención a la diversidad.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS

-00-REUNIÓN INICIAL DE TUTORES 2015/16

-01-JORNADA DE PRESENTACION ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL

-02-REGISTRO DE TUTORÍA – ALUMNOS
-03-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-04-ACOGIDA: EL CUESTIONARIO DE LOS CURIOSOS
-05-ACOGIDA: LA TARJETA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE
-06-ACOGIDA: SI YO FUESE...
-07-ACOGIDA: OS PRESENTO A...
-08-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS

-09-AGENDA ESCOLAR – ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
-10-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-11-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-12-EVALUACIÓN INICIAL: ORIENTACIONES
-13-DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-14-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 15-16
-15-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-16-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS-FICHA RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTA CON FAMILIAS
-17-HORARIO SEMANAL ESO
-18-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO 15-16
-19-PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL IES - CALENDARIO 15-16
-20-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
-21-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-22-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-23-CALENDARIO ESCOLAR  CURSO 2015-16.

NORMATIVA BÁSICA

-24-DECRETO 231-2007 ORDENACIÓN ESO ANDALUCÍA
-25-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS IES
-26-ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007 – EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
-27-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-28-ORDEN 25 JULIO 2008 – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-29- INSTRUCCIONES DE 22-06-2015 - PROTOCOLOS DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

30-PLANOS DEL CENTRO

Documentos para el profesorado: septiembre 2014

En los siguientes enlaces el profesorado en general y los tutores y tutoras en particular, pueden encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relacionadas con el inicio de curso, así como para otras cuestiones relacionadas con la tutoría. De la misma manera, se ha incluido la normativa básica relativa a la E.S.O., la evaluación y la atención a la diversidad.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS

-00-REUNIÓN INICIAL DE TUTORES 2014/15

-01-JORNADA DE PRESENTACION ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL

-02-REGISTRO DE TUTORÍA – ALUMNOS
-03-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-04-ACOGIDA: EL CUESTIONARIO DE LOS CURIOSOS
-05-ACOGIDA: LA TARJETA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE
-06-ACOGIDA: SI YO FUESE...
-07-ACOGIDA: OS PRESENTO A...
-08-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS

-09-AGENDA ESCOLAR – ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
-10-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-11-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-12-EVALUACIÓN INICIAL: ORIENTACIONES
-13-DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-14-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 13-14
-15-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-16-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS-FICHA RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTA CON FAMILIAS
-17-HORARIO SEMANAL ESO
-18-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO
-19-PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL IES - CALENDARIO 14-15
-20-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
-21-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-22-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-23-CALENDARIO ESCOLAR  CURSO 2014-15.

NORMATIVA BÁSICA

-24-DECRETO 231-2007 ORDENACIÓN ESO ANDALUCÍA
-25-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS IES
-26-ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007 – EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
-27-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-28-ORDEN 25 JULIO 2008 – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

25-N ACTIVIDADES DE TUTORÍA. (Profesorado. 1)

A continuación se recogen propuestas de actividades y documentos para la consulta y la reflexión en torno al Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres, con sus correspondientes enlaces para descargar las fichas de cada una de ellas donde se incluye también una explicación más detallada de su utilización.

ENLACES PARA DESCARGAR LAS FICHAS DE LAS ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS

-25 N: Actividades para la tutoría: Cuadro síntesis
-¿Somos sexistas?
-Conflictos en parejas adolescentes: estudio de casos
-Historia de Carlos y Lucía
-Violencia contra las mujeres: testimonio
-Cuestionario: violencia contra las mujeres
-Basta ya de mitos
-La escalera de la violencia
-Una relación sin violencia
-Yo lo veo así: tomando posiciones ante la violencia de género
-TQ sin violencia: elaboramos un decálogo
-TQ sin violencia: Ficha en blanco para el decálogo
-Violencia contra las mujeres: tipos de maltrato
-Relaciones entre parejas adolescentes: indicadores de relaciones patológicas
-Tipos de maltrato + Relaciones patológicas
-Violencia de género: 10 claves

Documentos para el profesorado: septiembre 2013

En los siguientes enlaces el profesorado en general y los tutores y tutoras en particular, pueden encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relacionadas con el inicio de curso así como para otras cuestiones relacionadas con la tutoría. De la misma manera, se ha incluido la normativa básica relativa a la E.S.O., la evaluación y la atención a la diversidad.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS

-00-REUNIÓN INICIAL DE TUTORES 2013/14

-01-JORNADA DE PRESENTACION ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL

-02-REGISTRO DE TUTORÍA – ALUMNOS
-03-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-04-ACOGIDA: EL CUESTIONARIO DE LOS CURIOSOS
-05-ACOGIDA: LA TARJETA QUE ENCONTRÓ EL DETECTIVE
-06-ACOGIDA: SI YO FUESE...
-07-ACOGIDA: OS PRESENTO A...
-08-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS

-09-AGENDA ESCOLAR – ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
-10-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-11-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-12-EVALUACIÓN INICIAL: ORIENTACIONES
-13-DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-14-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 13-14
-15-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-16-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS-FICHA RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTA CON FAMILIAS
-17-HORARIO SEMANAL ESO
-18-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO
-19-PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL IES - CALENDARIO 13-14
-20-NORMAS PARA PRESENTAR TRABAJOS ESCRITOS
-21-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-22-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-23-CALENDARIO ESCOLAR  CURSO 2013-14.

NORMATIVA BÁSICA

-24-DECRETO 231-2007 ORDENACIÓN ESO ANDALUCÍA
-25-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS IES
-26-ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007 – EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
-27-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-28-ORDEN 25 JULIO 2008 – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si lo prefieres, puedes descargártelos directamente a través de este enlace a nuestro sitio en Google DRIVE

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO. Inicio de curso- Sept. 2012

En los siguientes enlaces puedes encontrar documentos útiles para las diferentes actividades relacionadas con el inicio de curso.

DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO / TUTORES-AS

-AGENDA ESCOLAR – GUÍA PARA TUTORES/AS

-AGENDA ESCOLAR – ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
-CALENDARIO ESCOLAR  CURSO 2012-13.
-CALENDARIO PRIMER TRIMESTRE 12-13
-DATOS GENERALES DEL CENTRO (Para cumplimentar la Agenda Escolar)
-DETECCIÓN DEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-ENTREVISTAS TUTORES-FAMILIAS: FICHA DE REGISTRO
-EVALUACIÓN INICIAL: ORIENTACIONES
-HORARIO SEMANAL ESO
-JORNADA DE PRESENTACION ALUMNOS: CUADRO HORARIO INICIAL
-NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO
-NORMAS PARA PRESENTAR TRABAJOS ESCRITOS
-NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CUADERNOS
-PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS: FICHA EN BLANCO PARA DEPARTAMENTOS
-PRESENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EL PRIMER DÍA DE CLASE
-PREVISIÓN DE CONTROLES Y EXÁMENES- PRIMER TRIMESTRE 12-13
-REGISTRO DE TUTORÍA – SÍNTESIS DE GRUPO PARA TUTORES
-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS – FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA ENTREVISTAS CON FAMILIAS

NORMATIVA BÁSICA

-DECRETO 231-2007 ORDENACIÓN ESO ANDALUCÍA

-DECRETO 327-2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS IES
-INSTRUCCIONES GRATUIDAD DE LIBROS 12-13
-ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007 – EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
-ORDEN 20 DE JUNIO 2011 – PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
-ORDEN 25 JULIO 2008 – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si lo prefieres, puedes descargártelos directamente atraves de este enlace al SITE "ELORIENTABLOG"

Inteligencias multiples.

Os dejamos las interesantes opiniones del psicólo Horward Gardner sobre su teoría de las inteligencias múltiples que explica con toda claridad las opiniones que expresaba en el artículo del post anterior.

El hombre que va a revolucionar la enseñanza

La revista MAGAZINE XL SEMANAL publica en su número 1521 de 22 de octubre una entrevistas de Fernando Goitia al reciente Premio Prícipe de Asturias  de ciencias sociales, el psicólogo Howard Gardner, que por su interés educativo reproducimos y cuya lectura recomendamos:

Howard Gardner. El Hombre que va a revolucionar la enseñanza.

Psicólogo, investigador, profesor de Harvard; a sus 68 años este hijo de alemanes huidos del nazismo es una eminencia cuya teoría de las inteligencias múltiples (IM), que sostiene que poseemos ocho tipos de inteligencia, está obligando a replantear los sistemas educativos de medio mundo.

XLSemanal. Usted sostiene que no existe un único tipo de inteligencia.

Howard Gardner. Los psicólogos no se ponen de acuerdo sobre qué entienden por inteligencia. Para muchos, solo existe un tipo: la escolar. Pero los humanos hemos desarrollado distintos tipos de ellas: lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Cada persona tiene talentos específicos. Puedes ser sobresaliente en idiomas, de la media en dibujo y mediocre en deporte.

XL. ¿Cuándo y cómo se puede identificar el potencial de cada uno?

H.G. ¡Desde luego no con uno de esos test CI (cociente intelectual) que te clasifican de por vida, infravalorando o desmotivando a gente con fuerte potencial!

XL. Entonces, ¿cómo?

H.G. He desarrollado una serie de instrumentos para detectar perfiles intelectuales en preescolares. Son tres volúmenes, el Proyecto Spectrum.

XL. Resuma, por favor.

H.G. Observo a la persona en distintos escenarios; por ejemplo, a un niño en un museo infantil o algún otro entorno de actividades manuales. De todas maneras, los perfiles de inteligencia de los niños pueden cambiar con el tiempo, son muy flexibles. ¡Incluso usted puede alterar sus fuerzas intelectuales! Pero, claro, es más difícil hacerlo a los 40 que a los cuatro años.

XL. ¿No teme que los padres nos obsesionemos con desarrollar las ocho inteligencias de los niños?

H.G. ¡Sucede en China! Hasta tenemos una broma: «En Occidente, cuando los padres hablan de inteligencia múltiple, se preguntan en cuáles de ellas serán mejores sus hijos. En China, en cambio, la inteligencia múltiple se traduce en una lista con ocho cosas en las que todos tenemos la obligación de destacar». Poseemos el potencial de desarrollar ocho inteligencias; enfocarte en una o en las ocho es cosa tuya.

XL. ¿Acaso todos tenemos potencial para desarrollar un tipo de inteligencia?

H.G. Todos poseemos potencial, pero la vida es injusta. Hay quien puede desarrollar todos los tipos hasta niveles elevados; otros no son tan afortunados. Se necesita motivación, buenas enseñanzas, modelos, apoyos... En Hungría y Finlandia, todo el mundo parece músico. No es que sus cerebros sean distintos, es que la música ha sido siempre muy valorada en esas culturas.

XL. Y si un individuo no cuenta siquiera con una sola inteligencia...

H.G. Será por enfermedad o porque fallan la sociedad, los padres y/o el sistema educativo. Cuando eso ocurre, el que pierde es el niño.

XL. ¿Una educación basada en sus ideas nos llevaría a un mundo mejor?

H.G. Igual no estaríamos sufriendo una crisis como la actual. Seguimos creyendo que empresarios, banqueros e inversores son los sabios de hoy en día, en lugar de establecer controles rigurosos y aprender de la historia. Es increíble que EE.UU. no haya aprendido de las crisis financieras de 2001 y 2008. Debemos ayudar a la gente a pensar más allá de su propio interés personal. Sin una ética común que trascienda al individuo y a los países, el mundo no sobrevivirá tal y como lo conocemos.

XL. Usted, de hecho, también ha estudiado el liderazgo. ¿Existe el líder perfecto?

H.G. ¡Claro que no! Si Churchill hubiera muerto en el año 1939, habría pasado a la historia como una persona con un gran potencial, pero que nunca alcanzó la grandeza. Sin embargo, fue un tremendo líder para su país en los tiempos de guerra, en los oscuros días de los años 40.

XL. ¿Por qué ya no hay líderes de esa talla?

H.G. Hoy en día el liderazgo es algo más compartido, `heterárquico´ (en lugar de jerárquico) y los movimientos políticos se pueden organizar a través de Internet. Aun así, por mucho tiempo que pase, el liderazgo individual continuará siendo muy importante. Y, lamentablemente, no siempre para bien, como los ejemplos de Hitler, Stalin o Idi Amin nos recuerdan.

XL. ¿En cuál de las ocho inteligencias destacaba usted de niño?

H.G. En las inteligencias académicas tradicionales (lenguaje y lógica) y en la inteligencia musical. No soy fuerte en inteligencia espacial o corporal. Pero confío en haber mejorado mis inteligencias personales en estos años.

Fernando Gotilla , Revista Magazine , XL semanal

Fin de curso y suspensos

Jaime Martínez Montero, Inspector de Educación, publica hoy un interesante artículo en Diario de Jerez, "FIN DE CURSO Y SUSPENSOS" en el que reflexiona sobre el análisis de los resultados escolares. Lean y lo comprobarán.

" ACABA el curso y llegan las calificaciones finales. Las notas son muy importantes, y su análisis se convierte en una necesidad. ¿Por qué? Porque son la forma institucionalizada a través de la cual los profesores juzgan la adecuación de las disposiciones de los alumnos al currículum establecido. Tal juicio lo hacen como mediadores (y en parte elaboradores) entre éste y los alumnos. El juicio podrá ser ajustado o desajustado, habrá tenido en cuenta unos u otros factores, pero es la forma más solemne y trascendente con la que se pronuncian los docentes. Ninguno de ellos  dirá que emite la calificación con frivolidad, o no habiendo meditado profundamente la misma. 

O sea, que son algo serio. Los resultados de las evaluaciones tienen una gran importancia para los alumnos y sus familias. La evaluación final es, por así decirlo, la primera rendición de cuentas, en serio, que hace el niño a sus padres. El alumno tal vez no, pero sus padres bien saben la indudable influencia que van a tener en la vida de sus hijos. Además de lo anterior, las calificaciones son los predictores oficiales del rendimiento que pueden alcanzar los estudiantes en los cursos o niveles posteriores. Un nueve de nota final no sólo indica que el alumno ha aprovechado excelentemente el curso, sino que cuenta con los mejores augurios para los estudios que vaya a emprender.

Por la tremenda importancia que tienen las notas se echan de menos estudios que dibujaran un mapa comprensivo de las mismas. Sabemos que hay profundas desigualdades entre unos y otros institutos, entre unos y otros municipios. El mapa de los datos parece desmentir el reparto aleatorio de los dones y capacidades. Porque si creemos en ese reparto aleatorio, ¿cómo se explican entonces las enormes diferencias que se dan en las calificaciones entre institutos en la misma localidad y, a veces, entre los mismos grupos de un mismo instituto? Lo más grave es el elevado número de estudiantes que no obtendrán el título de Graduado en ESO. Un alumno sin el título tiene todas las papeletas para formar parte de una clase social en situación de marginación permanente. De la misma manera que hoy no se soportaría que los niños tuvieran problemas graves de desarrollo físico debido a malas condiciones higiénicas o de alimentación, tampoco se debería soportar que los adolescentes salieran de los institutos, después de más de diez años de escuela, mal leyendo y peor escribiendo, con escasas posibilidades de integrarse satisfactoriamente en la sociedad, sin adquirir unos hábitos de convivencia deseables, con actitudes contrarias a valores culturales de cuya promoción la sociedad ha encargado a la institución escolar. 

Como bien señala Hegarty,  los centros y los profesores difieren en niveles de calidad y en lo bien que satisfacen las necesidades de los alumnos. Esto es muy evidente y está muy arraigado dentro de la experiencia común de la sociedad. Por otro lado, el sistema escolar absorbe en mayor medida más recursos y esfuerzos para conseguir sus fines. Los estudios sobre las calificaciones podrían brindar las primeras pistas para intentar ver en qué medida el incremento de recursos y esfuerzos produce los efectos para los cuales se han implementado más medios. Si, como se dice, la escuela es la mejor inversión que puede hacer la sociedad en la preparación de sus más jóvenes miembros, esa sociedad tiene el derecho y el deber de verificar que esa inversión se emplea adecuadamente y produce los beneficios que justifican su existencia. El pensador y analista ya citado es bastante rotundo al respecto: "Sin controlar el rendimiento de las escuelas no es posible conocer con claridad qué escuelas van por el buen camino y cuáles lo están haciendo mal, qué escuelas necesitan apoyo y cuáles medidas drásticas".

No hablo, claro, de obviar los contextos. Un centro se puede comparar consigo mismo, y ver qué evolución sigue a lo largo de los cursos. Hablaremos así de un centro con incremento o decremento de su eficacia. También los centros pueden estudiarse en relación exclusivamente con aquellos que tienen sus mismas o muy parecidas características. O, como señala Rodríguez Tabaré, "se puede ver en qué modo alcanzan logros significativos los alumnos del centro en función de su origen social. Así, se puede determinar cuáles son los alumnos perdedores o herederos (alumnos de clase social favorecida que o bien obtienen malos resultados o buenos), y, en lo que se refiere a los alumnos de clase social desfavorecida, quiénes son previsibles (obtienen malos resultados, como se espera) y quiénes mutantes (obtienen buenos resultados, contra lo que era de esperar). Un centro escolar que genera previsibles o herederos es simplemente un centro reproductor. El centro ineficaz es el que genera perdedores. El centro eficaz, que cumple con su función social, es el que alumbra alumnos mutantes.  Por cierto, ¿cuántos centros de cada clase tendremos?" 

PROFESORADO: Materiales para el Día de la Mujer

Para apoyar las iniciativas contempladas en el Plan de Igualdad del centro en relación a la celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo), vamos a realizar en las sesiones de tutoría de los distintos grupos actividades relacionadas con la Igualdad.

Como materiales complementarios a los que se han facilitado al profesorado desde el Departamento de Orientación, se incluyen en el siguiente documento propuestas de trabajo tomadas de distintas fuentes que pueden ser utilizadas en las tutorías con el alumnado para provocar una reflexión sobre temas relacionados con sexismo, discriminación e igualdad.

DÍA DE LA MUJER - PROPUESTA DE ACTIVIDADES



Si lo prefieres, puedes descargarte las fichas de trabajo en WORD:
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Informe PISA 2009: otra vez malos resultados

Se han publicado días atrás los datos del Informe PISA 2009, esa especie de “radiografía” del sistema educativo que permite conocer el nivel de nuestros escolares de 15 años en comparación con otros países y, dentro de España, con los de otras comunidades. PISA no mide conocimientos, sino competencias básicas, es decir, la capacidad del alumno para poner en práctica lo aprendido. Pese a que los resultados han mejorado ligeramente en relación a los del último informe, realizado en 2006, España sigue por debajo de la media europea y Andalucía está a la cola de las comunidades autónomas en España. Parece ser que el factor que lastra los malos resultados en ambos casos es el elevado porcentaje de repetidores (36%), cuyo rendimiento es por lo general malo. Si no fuera por esta circunstancia, “España estaría por encima del promedio de la OCDE, según ha explicado el secretario de Estado de Educación”. En Andalucía nos pasaría lo mismo. Pero esto nos consuela poco porque los repetidores también están en nuestras aulas y sus resultados son también indicadores claros de que en nuestro sistema algo falla… y mucho. Conviene destacar sin embargo que la diferencia de resultados de los alumnos entre CCAA tan sólo es de un 4 por ciento, mientras que roza el 20 por ciento entre centros y casi el 70 por ciento dentro de los centros. Dicho de otra manera: encontramos más diferencias dentro de alumnos de nuestro propio centro que los que se aprecian entre comunidades o entre los alumnos de distintas poblaciones. Unos datos, en fin, que nos deben llevar a reflexionar… y a actuar. Para conocer a fondo los resultados y algunas valoraciones os dejamos estos enlaces. -PISA 2009: malos resultados. Artículo de Jaime Martínez Montero, Inspector de Educación de Cádiz, publicado en los diarios del grupo Joly. -A propósito del informe PISA. Por Concha Caballero, profesora y ex diputada, (El País). -Los estudiantes españoles siguen por debajo de la media de la OCDE (Diario de Jerez). -Andalucía se mantiene a la cola en los tres indicadores del informe PISA (Diario de Jerez) -La comprensión lectora se recupera, pero sigue por debajo de la media (Diario de Jerez). -Resultados del Informe PISA por comunidades autónomas: Gráfico interactivo (EL Mundo).

-Déficit de alumnos excelentes (El País)

-PISA vuelve a sacar los colores a Andalucía (Diario de Jerez)