lunes, 18 de noviembre de 2019

Día de los Derechos deI Niño. "Deseos y necesidades": actividad de tutoría.

¿Son lo mismo los deseos que las necesidades? ¿Qué diferencias hay entre unos y otras?
Entre las necesidades, hay algunas que son básicas y es preciso poder satisfacerlas para llevar una vida digna. Estas necesidades básicas de los niños y niñas  han sido recogidas como derechos en la Convención sobre los Derechos del Niño. Para reflexionar sobre estas cuestiones vamos a realizar la siguiente actividad de tutoría.

Siguiendo las indicaciones del tutor/a, se forman pequeños grupos de cinco o seis componentes. Cada grupo tendrá dos láminas con un juego de tarjetas de 20 deseos y necesidades que deberá leer detenidamente.

A continuación, cuando se indique,  debéis imaginar que vivís en un país que no puede proporcionaros todos esos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para prescindir de seis de ellos.

Una vez hecha esta selección hay que volver a fijarse detenidamente en las tarjetas que no habéis eliminado. Es una época difícil y hay que hacer más restricciones. No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos. Discutidlo en equipo y quedaos sólo con ocho.

Cuando todos los grupos han terminado,  vamos realizar una puesta en común reflexionando sobre las siguientes cuestiones:
  •  En general, ¿qué artículo se ha abandonado antes en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo?
  • ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué?
  • ¿Sabríais ahora diferenciar entre deseos y necesidades? Poned algunos ejemplos.
  • ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos? Citar algunos derechos que estén recogidos en la relación anterior y en los que todos estéis de acuerdo.
  • ¿Se os ocurre algún otro derecho de los niños y niñas que no figure en la relación anterior? Si es así, exponedlo y defended su importancia ante el grupo.

 Para finalizar, vamos a fijarnos en los distintos artículos que se incluyen en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) que es el documento aprobado por las Naciones Unidas para garantizar esas necesidades básicas (pincha en el enlace) . 

Trata de identificar los artículos que hacen referencia a alguno de los derechos que se representan en las tarjetas que ha seleccionado tu grupo. Así, por ejemplo, el artículo 24 (Derecho a la salud) está relacionado con la tarjeta nº 12 ("Atención médica cuando la necesites") ¿Con qué artículos están relacionadas otras tarjetas seleccionadas?

Actividad tomada  de “Todos los derechos para todos los niños y niñas”  enrédate.org  pg. 8-11


domingo, 17 de noviembre de 2019

Niños SIN derechos

El 20 - N se conmemora el Día Internacional de los Derechos de la Infancia uno de esos Dias "D"  en le que los medios de comunicación  ponen en el foco en los problemas de la infancia y que nos sirve también de pretexto educativo  para tratar en los centros este importante asunto.

Para reflexionar sobre todo  los que nos queda aún por hacer para que los niños y niñas de muchos lugares del mundo puedan gozar de los mismos derechos que nosotros ya disfrutamos, vamos a visionar un reportaje de INFORME SEMANAL titulado "NIÑOS SIN DERECHOS" (de 13,55 m. de duración). Después, siguiendo las indicaciones de tu tutor/a, tendremos un debate colectivo sobre el tema.

Pincha en la imagen para ver el reportaje:





viernes, 15 de noviembre de 2019

20 N - Día Internacional de los Derechos del Niño



En estos enlaces encontrarás actividades para reflexionas sobre los problemas de la infancia y los Derechos del Niño.

-Día de los Derechos del niño: Vídeos
-Niños SIN Derechos (Vídeo)
-Día de los Derechos deI Niño. "Deseos y necesidades": actividad de tutoría.
-El Derecho más importante. Día de los Derechos del niño
-Un día sin derechos. Día de los Derechos del Niño
-20-N: Día de los Derechos del Niño. Trabajo infantil: imágenes para la reflexión

jueves, 14 de noviembre de 2019

20 N: "Día Internacional de los Derechos del Niño- Vídeos

Con motivo del 20-N. Dia Internacional sobre los Derechos del Niño (o de la Infancia), vamos a realizar en las sesiones de Tutoría distintas actividades sobre el tema. A continuación podrás enlazar con unos vídeos que te ayudarán a reflexionar sobre el cumplimiento de los Derechos de la Infancia y sobre el trabajo y la explotación infantil. Visiónalos con atención ya que tendrás que realizar después las actividades que te indique tu tutor/a.

Video: El trabajo infantil

En este vídeo se narra el día a día de una niña de 13 años  llamada Mena, desde que se levanta hasta que se acuesta. Como podrás ver, se ve obligada a trabajar para ganarse la vida, en unas condiciones muy duras.

¿Cuáles son las principales diferencias y semblanzas entre la vida cotidiana de Mena y la tuya? ¿Por qué?
¿Qué podéis decir de las condiciones del trabajo asalariado de Mena?


-DESCÁRGATE EL VÍDEO

Video: Por manos pequeñas

Por manos pequeñas es un reportaje sobre el trabajo infantil, donde se cuenta la historia de los niños que cosen balones en Paquistán.
¿Por qué crees trabajan los niños y las niñas?
¿Qué derechos de la infancia se vulneran con el trabajo infantil?
¿Tiene relación el trabajo infantil con el consumo en los países del norte?
¿Qué factores influyen en que haya trabajo infantil?
¿Qué medidas se pueden tomar para impedir que las niñas y niños dejen la escuela y trabajen a la fuerza?


-DESCÁRGATE EL VÍDEO

NIÑOS DE PERÚ
Música: "Salir corriendo", Amaral
Vídeo de 6 minutos de duración que describe la vida diaria de un grupo de niños de Perú que trabajan picando piedra en una cantera para ganarse el pan.
-Descárgate la Declaración de los Derechos del Niño (Resumen)

martes, 12 de noviembre de 2019

Pepa y Pepe: la escalera cíclica de la violencia de género

La socióloga Carmen Ruíz Repullo utiliza el cuento de Pepa y Pepe para mostrar de qué manera las y los adolescentes acceden al peligroso círculo de la violencia de género.

Los ejemplos que utiliza son fruto de las investigaciones que detalla en su último estudio, Voces tras los datos. Una mirada cualitativa a la violencia de género en adolescentes, publicado por el Instituto Andaluz de la Mujer, Sevilla, 2016 y disponible en: http://www.observatoriodelainfancia.e...

Este vídeo es un fragmento del subido por el Cep de Orcera bajo el título Graduando violencias cotidianas. La construcción social de las relaciones amorosas y sexuales, y que está disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=i1guB...




https://verne.elpais.com/verne/2017/11/27/articulo/1511783569_920432.html

jueves, 7 de noviembre de 2019

VIOLENCIA DE GÉNERO - RECURSOS Y ACTIVIDADES


Enlaces a páginas con actividades y recursos sobre violencia de género:
  • ACTIVIDADES DE TUTORÍA

ENLACES A OTRAS FICHAS DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS

    martes, 29 de octubre de 2019

    Planificación del tiempo de trabajo y estudio. Elaboración de un horario personal.

    Ya estamos en la segunda mitad del trimestre y ya tenemos que tener a punto” de los motores del estudio y empezar en serio, sin perder ni un solo día, a trabajar a tope. Para ello lo mejor es elaborar un HORARIO DE ESTUDIO, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
    • Estudia todos los días y, a ser posible a las mismas horas, eso te ayudará a crear hábito.
    • Dedica al menos 2 horas diarias para las tareas, repasos y el estudio personal.
    • Haz un horario realista, poniendo las cosas que puedes hacer. Poco a poco aumentarás el tiempo.
    • Haz un horario flexible. Revísalo quincenalmente y ve aumentando el tiempo de estudio.
    • Procura que sea equilibrado, repartiendo el trabajo todo los días y no dándote atracones o dejando días “en blanco”, sin hace nada. Para que sea completo, repasa todas las áreas semanalmente.
    • El tiempo que dediques a cada materia dependerá de lo fácil o difícil que te resulte.
      
    PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO
    Cada TARDE comenzarás preparando todo el material necesario, para tenerlo a mano y no tener que levantarte a buscarlo, ni interrumpir el trabajo. Tendrás delante tu AGENDA donde habrás apuntado todas las tareas y repasos que tengas pendientes para el día siguiente. Junto a ellas anotarás si tienen dificultad media (poniendo 1), si son difíciles (2) o si son fáciles (3). Esto te servirá para elaborar tu HORARIO en la ficha modelo que puedes descargarte. Cada sesión de estudio puedes organizarla en tres bloques:
    • 1º BLOQUE: (Duración 45-60 minutos aprox.)
      Empieza por una materia de dificultad media (1) o una tarea no muy complicada para ir entrando en el trabajo (como hacen los atletas en el precalentamiento). Descanso de 5-10 minutos.
    • 2º BLOQUE: (Duración 45-60 minutos aprox.)
    • Continúa con lo más difícil (2) o lo que requiera más esfuerzo, tanto si se trata de estudio como de tarea (ahora estamos a pleno rendimiento). Puedes hacer un descanso de 10-15 minutos.
    • 3º BLOQUE: (Duración 45-30 minutos aprox.)
    • Deja para el final lo más fácil (3), lo que más te guste y menos trabajo te cueste, sean repasos, lecturas o tareas. Si estás ya cansado siempre podrás hacer un último esfuerzo. Si es necesario, y puedes seguir un poco más, puedes terminar con un REPASO FINAL rápido.
    Organizado de esta manera, las tareas y el estudio se adaptan mejor a lo que se conoce como “curva de fatiga“ o de “concentración”, tal como puedes observar en el siguiente gráfico.
      
    
    NO OLVIDES QUE:
    • Debes estar en un lugar sin ruidos, y tener el móvil, el ordenador o la música desconectados para evitar distracciones. Al terminar podrás relajarte un rato y conectarte, si quieres con tus amigos/as.
    • Si interrumpes el trabajo o tus descansos son largos, se pierde concentración.
    • Tienes que llevar al día las materias de estudio. No lo dejes todo para el final.
    • Si no tienes tareas, repasa lo explicado o echa un vistazo al tema que se verá más adelante. Aprovecha también para leer los libros de lectura o para avanzar en los trabajos que tienes que entregar a medio plazo.
    • Recuerda que debes dormir 8 ó 9 horas y descansar después de las comidas o deportes que requieran gran esfuerzo.
    DESCÁRGATE LA  FICHA CON CONSEJOS Y LA PLANTILLA PARA HACERTE UN HORARIO

    sábado, 26 de octubre de 2019

    ¿EL MÓVIL? : después de los 14 años

    LOS NIÑOS NO DEBERÍAN TENER MÓVIL HASTA DESPUÉS DE LOS 14 AÑOS.
    Ésto, entre otras cosas muy interesantes, es lo que opina Luis Bononato, presidente saliente de PROYECTO HOMBRE a nivel nacional. No se pierdan esta interesante entrevista en Diario de Jerez en la que nos informa de las nuevas adicciones.
    “En la adicción al juego y las apuestas sólo estamos viendo ahora la punta del iceberg”

    Un recorrido con Luis Bononato por las adicciones que más alarman en la actualidadEl presidente provincial de Proyecto Hombre, en su despacho de la calle Corredera.

    El presidente provincial de Proyecto Hombre, en su despacho de la calle Corredera.
    El presidente provincial de Proyecto Hombre, en su despacho de la calle Corredera. VANESA LOBO



    Después de un periodo de algo más de cuatro años, Luis Bononato, presidente de Proyecto Hombre en la provinciaha dejado su cargo como máximo responsable de esta entidad a nivel nacional, dando el relevo al presidente de Proyecto Hombre en Navarra. No obstante, sigue representando a la organización en el Consejo Estatal de Drogodependencias y otras Adicciones.
    Desde su despacho en la calle Corredera, Bononato admite que compaginar los dos cargos ha supuesto a nivel personal una sobrecarga de trabajo importante y también de responsabilidad. “Es verdad que hay un equipo potente en la asociación a nivel nacional, pero bueno hay que dar respuesta a todas las situaciones que se dan.Pero estoy contento, lo he vivido como un honor que se confiara en mi y que se me haya dado una oportunidad de relanzar mucho el trabajo de prevención”.
    En estos años en los que ha podido tener una visión más global del mundo de las adicciones, afirma que apenas hay diferencias entre comunidades autónomas. “En cualquier caso, son mínimas. Por ejemplo en el consumo de heroína, llega a un 10% de personas atendidas en algunos programas y aquí en la provincia, estamos en el 4 o 5%. Eso es lo poco que hemos podido detectar, en lo demás, la situación es bastante parecida”....

    Los nuevos retos de Proyecto Hombre

    En el cajón ha dejado Bononato temas pendientes, relacionados con los nuevos retos a los que Proyecto Hombre debe hacer frente. Son las nuevas adicciones, las más preocupantes, fruto de una época muy distinta a la de los comienzos de este programa.
    Identificar Proyecto Hombre con ese perfil más desestructurado, con una media de 30 años, que había en los años 90, está muy alejado de la realidad. En este momento, la mayor parte de personas que atendemos son adultos, con su trabajo, consumidores de cocaína, alcohol o el tema del juego. El otro perfil son los jóvenes de 12 a 21 años, con problemas de comportamiento, a veces incluso sin problemas de droga, y otros por juego o consumo de cannabis”.
    Por eso ante las nuevos retos, Proyecto Hombre reclama a nivel nacional una ley de alcohol y menores. “Estamos ahí pendientes pero no acaba de salir. Es imprescindible para todo esto que se está produciendo como comas etílicos, atención a menores en los servicios de Urgencias los fines de semana. Ahora mismo no hay una ley a nivel nacional, hay normativas autonómicas y habría que regular el tema de la publicidad, los horarios”.
    La banalización del consumo de cannabis es otro de los problemas de los que alertan desde Proyecto Hombre. “El hecho de que haya jóvenes que piensen que es más perjudicial el tabaco que el cannabis o que el cannabis tiene efectos positivos, por ejemplo, que cura el cáncer, son mensajes engañosos que el final hacen que se le quite importancia”.
    Apuestas y juego on line y presencial. Es una de las nuevas fuentes de preocupación de Proyecto Hombre, de cuyas consecuencias viene ya advirtiendo hace un tiempo. Bononato pide una regulación a nivel nacional para el juego on line y autonómico, para el juego presencial, las salas de juego. “Es positivo que determinados partidos políticos estén pretendiendo que esto se regule lo más rápido posible y hay también un movimiento asociativo en la misma línea. En la provincia hemos visto el caso de Alcalá del Valle, pero también ha habido manifestaciones en otras ciudades”.
    El presidente provincial de Proyecto Hombre incide en que “sabemos positivamente que un menor que sale del colegio y tiene enfrente una sala de juego, con el luminoso tan atractivo, sin control, al final entrará aunque esté prohibido”. Aboga por ello por medidas drásticas para impedir que sigan aumentando los casos de menores, adolescentes y también adultos que están ya en una situación de uso, abuso y adicción.
    Desde Proyecto Hombre hay talleres de prevención elaborados para poder intervenir con los centros educativos. “Los chavales lo primero que piensan es que van a ganar dinero, cuando se sabe positivamente que todo está hecho para que el que gane dinero sea el empresario”. Pero además de la prevención, insiste en “el sentido común” para proteger a los menores. “Por ejemplo que exista una distancia mínima con respecto a los centros educativos, y luego, el tema de la publicidad. Un menor, cuyo referente es un jugador de fútbol o de cualquier deporte que está incitando o participando en publicidad de juegos de casino, cartas, o apuestas deportivas, es totalmente contraproducente.Quita importancia al riesgo que supone jugar y lo normaliza. Si pudiésemos llegar a legislar ese tipo de actividades no sería tan perjudicial”.
    Bononato está convencido de que en el tema del juego y las apuestas, sólo se está viendo ahora la punta del iceberg. “Los que vienen a tratamiento son mínimos pero va a ocurrir como con las nuevas tecnologías, que hace diez años ya existía el problema y ahora es cuando ya hay grupos importantes en tratamiento”.
    No obstante, considera que aún hay posibilidades de atajar esta más que probable evolución del problema. “Han ido creciendo de una forma exponencial las salas de juego, y también los jóvenes, menores y adultos que están jugando no sólo de forma presencial, sino también on line. Dentro de este grupo que está accediendo al juego, un porcentaje terminará acudiendo a tratamiento. Ya hay padres que nos vienen muy preocupados por lo que están viviendo.Empiezan jugando cinco euros, luego lo hacen a escondidas, porque empiezan a perder dinero, comienzan los pequeños hurtos en las casas....”.
    Sin demonizar a internet, Bononato asegura que ha sido determinante en este aspecto. “Está claro que cuantas más dificultades tengas de accesibilidad a una sustancia u objeto más difícil va a ser que abuses de ella. Internet te posibilita una accesibilidad inmediata, sobre todo, ahora a través del móvil. Cualquier niño o niña tiene acceso al juego y a otras cosas, como el tema de las páginas de pornografía, que también hay que abordar desde ya”.

    Los padres en el punto de mira

    A los padres les ha pillado fuera de juego todo esto. Internet tiene la ventaja de la accesibilidad ante cualquier duda pero los padres vamos totalmente por detrás, ni hemos tenido la experiencia ni hemos tenido la formación, que es desde donde yo puedo acompañar o educar a un hijo mío. No dominamos en absoluto el tema, siempre vamos por detrás”.
    Bononato es en este aspecto pesimista. “No llegamos a conseguir ni se conseguirá creo que los talleres y las escuelas no sean solo para los menores, porque eso se queda cojo sino va acompañado de una intervención con los padres, que son los que van estar las 24 horas con el hijo, y tendrán que poner normas”. Abunda en que a la hora de la prevención “asumimos que no llegamos a la población diana en el caso del menor que son los padres. Se llega sólo a los que están preocupados, que probablemente sean a los que menos falta haga, como siempre suele ocurrir”.
    El director de Proyecto Hombre pone el foco en otro de los problemas. “Desde casa tienen acceso a todo, y además los padres no tenemos recursos ni conocimientos para decir voy a ponerles un filtro, o una alerta porque ellos mismos después la quitan directamente. Los padres están muy limitados. Habría que poner normas, un control, pues bueno durante las comidas, estudiando no poder estar con el móvil, y si te hace falta, estar juntos, pero para eso hay que dedicar tiempo a estar con tu hijo”.
    No se puede obviar la utilización del móvil como herramienta de acceso a todo lo que puede convertirse en un auténtico problema. Desde Proyecto Hombre la recomendación es clara, aunque la realidad demuestra que inalcanzable. “Parece que coincidimos bastante en que los niños no deberían tener móvil antes de los 14 años, pero ya vemos que es imposible, en la Primera Comunión, empiezan con uno o incluso el segundo. Pero no nos podemos engañar, tú estás dando una puerta abierta a todo lo que hemos hablado: las páginas pornográficas, el juego....Corres el riesgo de que tu hijo pueda entrar en contacto con una edad de 10 o 12 años con todo ese mundo”.
    En esta línea expresa también su preocupación por la pérdida de la comunidad, más grave si cabe entre los menores. “Tenemos grupos de amigos de whatsapp y sin embargo, no tenemos una relación directa con alguien.Se fomenta más el individualismo.Hay un factor para la maduración de la persona que es la interrelación directa con el otro, pero ahora mismo estamos creando islas dentro de las familias que no permiten la riqueza que supone el encuentro entre una familia, entre unos amigos”.

    Varios años hasta que se pide ayuda

    Es otro de los problemas. Asegura el director de Proyecto Hombre que desde que se detecta el problema con cualquier adicción hasta que se pide ayuda a Proyecto Hombre pueden pasar dos o tres años. “Por eso pedimos que ante cualquier dificultad se de el paso, que cojan el teléfono, y no se queden con el problema, porque es verdad que les cuesta acudir”.

    miércoles, 23 de octubre de 2019

    Organización y planificación del estudio: análisis de casos.

    Con la presente actividad se pretende que los alumnos analicen los factores que intervienen en una adecuada planificación y organización del tiempo de estudio.

    Para ello cumplimentarán por parejas la Ficha "Organización y planificación del estudio: análisis de casos". Se presentan en dos casos, en clave de humor, sobre el trabajo que realizan un cirujano y un deportista. 

    En una primera lectura, debe responderse tal y como la ficha lo plantea. En la segunda deben sustituirse determinadas expresiones del trabajo del cirujano o deportista por otras relacionadas con el estudio y las tareas.

    Cada pareja deberá responder a las preguntas que se formulan (20 minutos).

    Posteriormente realizaremos la puesta en común. El tutor/a ira solicitando la participación de las distintas parejas en cada una de las preguntas del cuestionario, reflexionando sobre lo que se plantea, haciendo luego una generalización del caso analizado y comparándolo con el “oficio de estudiante”.

    Como conclusión insistiremos en la idea de que es necesario organizarse y planificarse y mantener un esfuerzo constante y regular, para obtener así un resultado satisfactorio.



    Descárgate la ficha COMPLETA:

    lunes, 21 de octubre de 2019

    "Me organizo la tarde": una propuesta



    DESCÁRGATE LA FICHA

    jueves, 17 de octubre de 2019

    ¿Qué tal estudiante eres?. Cuestionario de Hábitos de Estudio


    Para que las cosas vayan bien en los estudios, además de invertir tiempo suficiente debes asegurarte que utilizas un método de estudio adecuado, que organizas bien el tiempo que dedicas a repasos y tareas y que estás suficientemente motivado/a.

    Con la siguiente actividad de tutoría te proponemos hacerte un “chequeo” mediante un sencillo Cuestionario de Hábitos de Estudio que puedes descargarte. Si lo prefieres puedes rellenar directamente el documento de Word que se incluye al final.

    En él encontrarás una serie de afirmaciones sobre cuestiones que pueden estar relacionadas con tu forma de trabajar y estudiar. Deberás leerlas atentamente poniendo una cruz en la respuesta que mejor indique lo que sueles hacer.

    El Cuestionario, a través de sus distintos apartados, te permite revisar distintos factores que es preciso tener en cuenta para estudiar con aprovechamiento: Salud, Actitud, interés y motivación ante el estudio, Condiciones ambientales para el estudio, Planificación del estudio, Horario, Técnicas de Estudio, Método de trabajo, Toma de apuntes y Realización de Exámenes

    Siguiendo las instrucciones de tu tutor/a, después de cumplimentarlo deberás trasladar los datos obtenidos al cuadro que figura en la pg. 4 del cuestionario.

    Posteriormente los anotarás en el gráfico de barras de la pg. 5 para que de manera “visual” identifiques tus puntos fuertes y débiles en lo que a hábitos de estudio se refiere.

    Observando el gráfico con atención debes reflexionar también sobre los aspectos en los que presentas más deficiencias, las posibles causas de ello y, especialmente, sobre qué cosas deberías hacer para mejorar.

    …Y después, aplicar estas sugerencias a tus sesiones de trabajo y estudio.

    - DESCARGAR EL CUESTIONARIO (WORD)
    - DESCARGAR EL CUESTIONARIO (PDF)

    martes, 15 de octubre de 2019

    ITV de AGENDAS: revisión y puesta a punto de agendas


    A comienzos de curso los tutores y tutoras dedicaron una sesión de tutoría a cumplimentar los distintos apartados y, desde entonces, cada alumno/a ha debido ir anotando en su agenda escolar los datos y la información de carácter general de su grupo y, lo que es más importante, la tarea y estudio que diariamente indican los profesores/as.

    Desde las FAMILIAS debe hacerse también un seguimiento periódico de la agenda escolar comprobando su uso adecuado y haciendo llegar al profesorado cuantas preguntas se vean oportunas.

    En estos días se va a llevar a cabo por parte de los tutores/as de los distintos grupos una REVISIÓN GENERAL de las Agendas. Se parece un poco como la “ITV que pasan los vehículos para comprobar que están a punto y que funcionan correctamente. Para ello, los tutores/as revisarán (a todo el alumnado o a una amplia muestra de cada clase) si se anotaron correctamente los datos personales y del centro, el horario, los nombres de los profesores y profesoras que imparten clase al grupo…

    De especial importancia para quienes tiene asignaturas pendientes es apuntar ya en la página correspondiente de la agenda las tareas de recuperación y las fechas de entrega de las mismas y de los exámenes. De la misma manera, el cuadro con la planificación trimestral de controles y exámenes debe también estar al día, y se han debido anotar ya los resultados de las primeras pruebas que se han hecho y las fechas de los exámenes que se han previsto para lo que queda de trimestre.

    Junto a todo ello, lo más importante es la agenda diaria, el espacio reservado para cada día en el que hay que anotar las tareas, repasos y estudio que se indican después de cada clase para los días siguientes. ¡Aquí no puede haber páginas en blanco!

    Los padres y madres también podrán comprobar estos apartados y en el caso de que aprecien que no se utiliza correctamente, pedir a sus hijos/as que lo hagan o solicitar información al profesorado a través de la propia Agenda.

    Sería bueno que en estos días también los alumnos/as y sus familias colaboren en esta REVISIÓN GENERAL, para que las Agendas estén “a punto” y puedan cumplir adecuadamente su función: servir de ayuda en la planificación de estudios y tareas y de instrumento de comunicación entre las familias y el profesorado.

    Esta es la ficha que vamos a utilizar para la revisión y los "puntos básicos a revisar" que suelen contener todas las agendas escolares. Podremos hacerlo de manera o individual o de manera cruzada, por parejas, chequeando la de nuestro compañero.


    -DESCÁRGATE O CONSULTA LA FICHA DE REVISIÓN DE AGENDAS
    Hemos colgado la ficha en versión word para que pueda modificarse/personalizarse a conveniencia en función de la agenda escolar utilizada.

    lunes, 14 de octubre de 2019

    El dilema de las expulsiones escolares: ¿sacrificar un alumno para salvar una clase?

    Ulises Culebro

    La sanción tradicional para los 'malotes' de clase cada vez tiene más detractores. En vez de verla como un castigo, los alumnos expulsados se la toman como unas 'vacaciones' extra. Colegios de toda España buscan nuevas vías para reconducirlos
    Son la carne de cañón de un sistema educativo que, cuando llegan a Secundaria, les hace repetir curso más que en ningún país de Europa. Son muchos los chavales que abandonan el instituto a niveles récord en nuestro entorno, los que acumulan partes de disciplina, los del «vete a tu casa unos días»... Hasta que llega un profesor que los pone en la calle definitivamente. Y, en su mayoría, son varones.
    Pero, lo que antes era un estigma, ¿lo sigue siendo? ¿O acaso este castigo se ha convertido en un premio? Y, sobre todo, ¿mandarlos a casa unos días sirve para que reflexionen? ¿O sólo para que jueguen (aún más) a la consola?
    Desde hace meses, una comisión parlamentaria de Reino Unido trata de contestar esa pregunta. Mientras, en España, el célebre juez de menores Emilio Calatayud pide a los profesores que los dejen en el colegio. «Los niños tienen que estar en la escuela», dice tajante.
    Quizá no en su clase. Pero sí dentro del recinto escolar o supervisados por personal del centro. Aunque conseguirlo no sea fácil.
    Los profesores se defienden. Dicen que sólo expulsan alumnos cuando no queda otro remedio. Al cuarto parte de disciplina, en muchos casos. Pero, a estas alturas del curso, ya habrá alumnos que acumulen más de uno: porque no paren de hablar, porque jamás hagan los deberes, porque falten al respeto a sus compañeros y al profesor...






    Hay institutos que intentan lidiar con el problema en aulas de convivencia -disciplina es una palabra prohibida-, como en el IES Jacaranda, de Churriana (Málaga). Allí, explica Elena Campano, coordinadora de una de estas aulas, los chavales empiezan el curso con un carné de puntos que van perdiendo por incidencias en clase. Además, con ayuda de profesores voluntarios se les hace ver cómo recuperarlos y se habla. De esta forma el clima en el centro mejora. Pero se trata de un trabajo de años, de dar ejemplo, de cohesión de equipo, de trabajar en red con otros centros para compartir experiencias.
    Mercedes García Paine preside una asociación que da apoyo escolar a más de 200 niños en riesgo de fracaso escolar en la barriada de Mangas Verdes (Málaga). A muchos los han echado alguna vez del colegio: «Creo que mandarles a casa es una medida desmesurada y, en realidad, lo que hacen es dar vacaciones a los niños».
    Campano cree ineludible dejar de ignorar una realidad: en muchos hogares, los niños expulsados van a estar solos. Ya hay numerosas familias con los padres separados o con ambos en el trabajo. Y, cuando el instituto está en una zona conflictiva, como en el que trabajó Nuria, profesora de Química, la alternativa es la calle y el inicio precoz en el consumo de drogas.
    En la comisión británica se recopilaron datos y perfiles: los niños más castigados son de familias desestructuradas, de entornos socioeconómicos difíciles, en ocasiones, con dificultades de aprendizaje. Un retrato que comparte rasgos con el del fracaso escolar en España, que se ceba mucho más en estos perfiles. Si, además, las familias no se involucran en la educación, el cóctel va tomando forma de conducta explosiva.
    Asumir eso supone que los colegios deban trabajar más estrechamente con los servicios sociales y convertir las escuelas en una suerte de centro asistencial. Según Campano, hacen falta más orientadores porque los institutos cada vez son más heterogéneos, con niños de distintos niveles educativos y circunstancias personales. Ella agradecería un enfoque más social en los institutos: «Cuando expulsamos a los niños intentamos que, con los servicios sociales, hagan algún tipo de trabajo, con un horario, pero hacen falta monitores».
    Lo ideal para el juez Calatayud sería que esa fuera la norma: «En pueblos pequeños se hace, como en Dolosa (Navarra), o en Agüimes (Las Palmas)». El éxito de la iniciativa del IES Pablo Sarasate de Navarra hizo que el Gobierno foral extendiera el programa Expulsión no, opción alternativa«Si les echan, que estén ayudando a los viejecillos, pero no en su casa tumbados o en la calle», añade el magistrado de Granada, famoso por echar mano de ese tipo de castigos. De hecho, muchos de los que llegan a él han pasado antes por un rosario de expulsiones: «Así me llegan a veces que apenas saben leer y escribir aunque estén en Secundaria».






    Hay profesores que discrepan. Según ellos, su labor se limita transmitir conocimientos y establecer normas claras, cuyo incumplimiento tenga consecuencias evidentes. Tom Bennet, redactor de un informe gubernamental sobre la disciplina en los colegios británicos, cree que a veces se debe tirar la toalla en beneficio del centro: «Es verdad que las expulsiones no sirven de mucho para el niño, no son terapia, pero es un respiro para la clase y para el colegio, especialmente si la indisciplina era severa y violenta, con insultos y peleas».
    Alberto Royo, profesor y autor de Contra la Nueva Educación, cree también que el castigo «no solo puede servir para que un alumno reaccione». Y añade: «También sirve o puede servir para proteger a los alumnos que sí quieren aprender».
    Ese es el gran dilema, si la expulsión pretende beneficiar al alumno díscolo o al resto de la clase.
    En Reino Unido, los diputados que elaboraron el informe criticaron la excesiva ligereza con la que, en su opinión, se echa mano de esta medida, algo que no ocurre en España según los docentes consultados. Además, puntualizan que los niños se van a su casa con unas tareas que deben realizar. Pero, se pregunta Nuria, «si no las hacen nunca, ¿las van a hacer cuando les has echado?». Eso tiene repercusión en las calificaciones y así se empieza a pavimentar el camino al fracaso escolar.
    Calatayud también entiende a los profesores que no quieren permitir que unas chavales «revienten su clase». Y sabe, porque los trata a diario, que hay padres reticentes a que sus niños se dediquen, por ejemplo, a limpiar los comedores o las papeleras. El hiperproteccionismo paterno también se extiende al cuestionamiento de los castigos a los niños en el colegio. Pero insiste en su enfoque: «En casa no van a reflexionar nada y el niño tiene que estudiar por lo civil, porque luego acabo yo obligandóle a que lo haga por lo penal», explica sobre las trayectorias de fracaso que son fáciles de vaticinar.
    Lo sabe bien Nuria: «La inmensa mayoría de los partes los acumula un grupo de alumnos, sobre todo chicos». Ella es de las que abre el melón de los itinerarios educativos, aunque la segregación sea tabú para algunas autoridades y su implantación en la LOMCE fuera muy criticada: «A los 14 años, un niño ya sabe si le gusta seguir estudiando o no. Y es difícil obligarles o hacerles cambiar de opinión. Son niños que no quieren estar en el colegio. Debería haber unos recursos para que aprendieran un oficio básico de alguna manera».






    Esta docente defiende la utilidad de los talleres de padres. El inconveniente, asegura, es que quienes acuden son justo los que menos lo necesitan: «Son los que están interesados en la educación de los niños, los que tienen hijos buenos», dice Nuria, que cuenta el miedo que le metieron sus compañeros cuando fue tutora de algunos de los que no aparecían por allí: «Había una niña que me pedía una bayeta para limpiar. Decía que era lo que iba a acabar haciendo».
    Porque también hay un problema de expectativas. Otra estrategia es llamar mucho a los padres, hacerles corresponsables de la educación de su hijo: «Tenía un compañero que, cada vez que un niño se portaba mal, llamaba al padre al colegio, más que a la madre, porque ya sabemos que hay machismo y suelen ser las madres las que se ocupan del colegio. Pues él, al padre. Llegaba un momento en el que era el padre el que enderezaba al hijo, cansado de ir».
    Al hijo del arquitecto Kino Cano le pillaron fumando en un baño y eso era motivo de expulsión en su colegio. Los padres convencieron al centro para que el chaval limpiara zonas comunes. «Funcionó. Nunca más le expulsaron», dice el padre.
    En el IES de Churriana, en el que se intentan estrategias en el aula de convivencia, los profesores son voluntarios, con el incentivo de que mejore el ambiente.
    «Se nota hasta en el respeto al mobiliario del instituto», explica Campano. Una compañera lo corrobora: «Yo me paso la hora comiéndoles la cabeza. Por lo general, son niños que no saben nada del mundo, que no les hacen caso sus familias. A algunos, los metemos en el camino de la FP básica y es impresionante el cambio que se ve en dos o tres años, cuando encuentran su sitio y algunos siguen».
    En Reino Unido se sabe, gracias a su informe, que hay 40 expulsiones diarias. En España, es difícil saberlo. Cruz Roja sí que detectó que en Castellón había 135 durante el curso escolar y se puso a ayudar. Bárbara Pallarés fue una de las encargadas del proyecto: «Había unos 10 institutos que se ponían en contacto con Cruz Roja por necesidad de atender de alguna manera a los expulsados y así nació el programa». Los voluntarios trabajan durante 10 días con los expulsados, los llevan a ver iniciativas sociales e incluso los ponen al lado de chavales que están allí estudiando por las tardes porque quieren. «Además les ayudamos con becas y libros. Eso cambia la actitud hacia los otros», explica.
    Los viernes toca reunión con el instituto y con las familias para ver si ha servido de algo el que Cruz Roja les enseñe ciertas habilidades sociales, si se puede cambiar algo. «Alguno se ha quedado de voluntario en asociaciones que conoció con el programa», dice Pallarés, que explica que el programa se ha extendido a otras zonas de España, como Zaragoza. «En algunos casos, ha sido un punto de inflexión para ellos. Tiene un impacto positivo».
    Lo que no está tan claro es si las expulsiones a casa sirvan para algo parecido.